Московский институт открытого образования
Кафедра физического воспитания

Реферат

Тема: Некоторые актуальные аспекты методики физического воспитания учащихся младших классов на уроках физической культуры в современных условиях.

Исполнитель: Слушатель курсов КПК 
группа ФК 11 (1)                    
Щитов Вячеслав Петрович
Учитель школы №1223 САО г. Москвы

Москва 2011-2012 учебный год

ПЛАН.

1. Состояние здоровья учащихся школ – причина снижения уровня их физической подготовки.
2. Разработка и  применение  педагогических, опробованных технологий – путь решения существующей проблемы.                                                     
3. Регламентированная общефизическая подготовка учащихся младших классов – основа их физического развития, повышения функциональной работоспособности организма и укрепление здоровья.
4. Влияние социальных и экономических факторов на уровень и содержание физической культуры

ВВЕДЕНИЕ.

Реферат «Некоторые актуальные аспекты физического воспитания учащихся младших классов, на уроках физической культуры, в современных условиях» предлагается для учителей физической культуры, работающих с учащимися начальных классов.
Под влиянием педагогических идей, исследований, появлением современных технических средств обучения, тематических разработок, современных форм обучения и занятий, всё больше формируется мнение о целесообразности обучения учащихся с самого раннего возраста. Исследования показывают, что с возрастом происходит необратимое угасание возможностей, эффективного развития способностей приобретения двигательных навыков и физических качеств.
Отмечается, что если благоприятный период для развития определённых .качеств был нерационально использован или вообще упущен, то процесс приобретения и развития этих качеств становится более длительным и трудоёмким.
Комплекс упражнений и методика их выполнения, предлагаемая мной в данном реферате, может использоваться для развития общей выносливости организма, работоспособности и координационных способностей учащихся начальных классов. Комплекс составлен из простых, доступных и разнообразных упражнений, которые целесообразно применять с 1 класса.

Он рационален по объёму и содержанию, позволяет учащимся выполнять упражнения в соответствии с индивидуальным уровнем своей физической подготовки.
Набор этих упражнений обеспечивает разностороннее воздействие на орга­низм и психику учащихся. Этот набор упражнений составлялся и формиро­вался эмпирическим путём, с учётом основ теории физического воспитания и опыта практической работы на протяжении многих лет. В него включены упражнения наиболее эмоционально и благоприятно воспринимаемые учащимися. Они способствуют развитию и приобретению двигательных умений, навыков необходимых в различных видах спорта, а так же способствуют приобретению само организационных способностей, необходимых при выполнении заданий учителя и самостоятельной работы учащихся. Эти упражнения являются базовыми, основополагающими в подготовке учащихся к последу­ющему этапу развития и совершенствования их физической культуры,  физической подготовки учащихся в старших классах. Комплекс этих упражнений обеспечивает оздоровительный и тренировочный эффект занятий, развивает и повышает аэробные возможности организма, уровень общей выносливости и физическую работоспособность.

В жизни общества постоянно происходят социально-экономические преобразования, которые изменяют и преобразуют общество, его институты. В соответствии с социально-экономическими потребностями общества на современном этапе происходит перестройка общества, в том числе и школы. В этот период нельзя оставлять и обходить вниманием и такой важный аспект жизнедеятельности общества, как совершенствование физического воспитания учащихся в школе, с целью повышения его эффективности, в соответствии с современными требованиями, так как этот процесс напрямую связан с сохранением и укреплением здоровья детей и подростков.
В   настоящее   время   сложилось   тревожное   положение   с состоянием здоровья учащихся школ. Физическая культура, физическое воспитание является одним из важнейших направлений разделов работы, которая может очень положительно, эффективно влиять на решение выше перечисленных проблем, при рациональном ее применении.

Образ жизни, неблагоприятная экология, хронический дефицит двигательной активности, недополученные организмом биологически необходимых физических нагрузок, подавляющим большинством школьников в течение всего периода обучения в школе, тормозит их нормальное физическое развитие, приводит к различного рода непредвиденным заболеваниям. Около 30% школьников составляют группу риска, так как у них начинает проявляться такие заболевания, как диабет, аллергия невроз, вегетативно-сосудистая дистония, гипертония, атеросклероз. Данные обследований НИИ гигиены детей и подростков констатируют, что 33% выпускников школ имеют ограничения по состоянию здоровья, до 50% школьников имеют различную степень нарушения опорно-двигательного аппарата и органов зрения. Проблемы здоровья, физического развития и воспитания, учащихся постоянно обращают на себя внимание ученых, медиков педагогов.

Однако эти проблемы остаются актуальными и в настоящее время, что обуславливает необходимость поисков новых организационных подходов при решении затронутых проблем.
Постоянное пользование одними и теме же упражнениями и формами занятий задерживает совершенствование физических подготовленности учащегося. Необходимо обеспечивать вариативность учебных занятий в урочное время, исходя из индивидуальных особенностей учащихся, возраста, пола, индивидуальных физиологических и психических особенностей. Каждый ребенок уникален в силу своих не только интеллектуальных, эмоциональных, нравственных, но и физических качеств и состояния здоровья, темпов и способов развития и коррекции на различных возрастных этапах. Учащийся должен иметь возможность реализации своего права на прогресс своего развития. Оценивание должно осуществляться таким образом, что бы оно не отвращало, а привлекало. Главное стратегическое в оценивании – не результат, а движение  в результатах с поправкой на естественные изменения. Необходимым является изменение организации занятий и целевой направленности в зависимости от возраста и пола.       

Исследования ВОЗ констатируют, что полноценное состояние здоровья зависит от многих факторов, среди которых важное значение принадлежит питанию и образу жизни учащегося   (50-52%), на 20% от генетической наследственности, на 20 % от экологии и только на 8,5%  от медицины.
Физическая культура, физическое воспитание учащихся школ может очень положительно, эффективно влиять на решение вышеперечисленных проблем, при рациональном ее применении. 
На ряду с возросшим числом учащихся, подверженных различным заболеваниям, очень заметно снизилось физическое развитие и обще физическая подготовка учащихся по сравнению с 70….90 годами прошлого века.  Немалая доля вины за такое положение со здоровьем и уровнем физической подготовки учащихся лежит на школе. Негативно сказывается перегруженность детей учебными занятиями. Учебная “рабочая” неделя у них, с учетов времени выполнения домашних заданий, больше чем  у взрослых. Немаловажным, отрицательным фактором влияющим на уровень физической подготовки школьников сказывается и существующая система рыночных отношений.

Большинство секций стали платными. Не все могут платить, а кто может платить, тот занимается не для достижения результата, а для приятного время препровождения. Тренера, инструкторы настроены на сохранение и поддержание интереса к занятиям денежно платежных занимающихся, а не на достижение каких либо заметных результатов.
Школа в современных условиях не может  решить задачу привития учащимся и их родителям необходимого уровня общей и физической культуры, побуждающей их систематически следить  за своим здоровьем, грамотно стоить свой распорядок жизни, питания, занятий физическими упражнениями.
Работа преподавателей физической  культуры, в решении вышеперечисленных проблем может стать более продуктивной, если в ней будут использоватьсяпрактически опробованные педагогические технологии, методики преподавания.  
В настоящее время программа по физической культуре в школе охватывает произвольный набор самостоятельных видов спорта, никак не связанных между собой (гимнастика, плавание, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные игры  и т.д.) с разными функциональными,  координационными характеристиками и большим объемом теоретических знаний.
Программа физического воспитания в основном направлена на развитие основных физических качеств учащихся, а не на привитие интереса к физической культуре. Основным является количественный результат при тестировании по нормативам, но совершенно не учитывающих индивидуальные физические особенности каждого ученика, его интересы и привязанность к тому или иному виду спорта.
Занятия физической культуры должны быть направлены на здоровое  развитие ребенка, его общефизическую подготовку, на развитие основных физических качеств: силы, выносливости, быстроты, ловкости, гибкости а не на развития техники выполнения физических упражнений и спортивных игр. Это задачи тренеров детско- юношеских спортивных школ, спортивных классов.  

Возможность усвоения всех разделов программы в отведенное время, желание и возможности учащихся не учитываются составителями программы. 
Изменилась социальная и экономическая обстановка в стране. Изменились сегодняшние учащиеся своим сознанием, интересами, подготовкой, желаниями. При составлении программ необходимо учитывать и помнить, что урок физической культуры существует для учащихся, а не учащиеся для урока и существующие программы.   

Основа здоровья – это разные виды выносливости организма. Тренируемость – это свойство живого организмами изменять свои функциональные возможности  под влиянием тренировки. На уроках физкультуры надо в большей степени обучать учащихся и развивать их функциональные возможности организма, используя те упражнения, которые вызывают мобилизацию функциональных возможностей организма, увеличивают величину физиологических, биохимических и температурных сдвигов происходящих в организме во время выполнения упражнений, что очень положительно влияет на развитие и укрепление здоровья учащихся. Если своевременно не приступить к развитию двигательных навыков, физических качеств, то  происходит необратимое угасание возможностей эффективного развития двигательных навыков и физических качеств. Например, гибкость легче всего развивать в детском возрасте, поэтому основную работу на развитие гибкости надо планировать в начальных классах. Разделы обучения: спортивные игры, гимнастика, легкая атлетика, плавание, лыжная подготовка и т.д., то есть виды спорта, упражнения специфичные для различных видов спорта, необходимо и целесообразно использовать как средство для разностороннего воздействия на организм, для повышения его общей работоспособности, силы, выносливости, быстроты, координации движений, гибкости. Для высокотехнических, качественно устойчивых навыков в конкретных видах спорта целесообразны спортивные кружки, секции и факультативные занятия по интересам учащихся и обязательно раздельно по половому признаку.

Строевая муштра и рукомахание при различных построениях на месте не должны занимать основное время на уроках, особенно в начальных классах.
Педагогическая технология – это содержательная техника, методика реализации учебно-воспитательного процесса, для достижения положительных результатов. Выполнение педагогических технологии должно гарантировать уровень развития двигательных умений, навыков и физических качеств предусмотренных программой физического воспитания учащихся. Особенно эта работа необходима в начальных классах, где закладывается и формируется их физическая культура их разностороннее 
физическое развитие.

Педагогическая технология – это не догма, которой подчиняется живой педагогический процесс, а итог глубоко продуманной, творчески" созидательной работы преподавателя по организации эффективности педагогического процесса обучения и воспитания учащихся. Предлагаемая мной технология развития физических качеств: общей выносливости организма и координационных способностей учащихся младших классов, создавалась не умозрительно, а творчески, на современной научной основе. Опробована мной и проверена временем и показаниями практических результатов учащимися. 
Эта педагогическая технология может являться практической помощью преподавателям, которые еще в силу небольшого опыта работы не в состоянии самостоятельно подобрать необходимый набор упражнений, который поможет выполнить им повседневную задачу, предусматриваемую программой обучения. Для них это педагогическая технология может служить хорошим подспорьем в организации эффективного процесса обучения с достижением и выполнением поставленных задач, сделает их труд учителя более легким, творческим и привлекательным. Педагогическая технология – это специально организованная деятельность учителя, направленная на достижение конкретного положительного результата.

Сегодня все еще ощущается нехватка практических разработок, касающихся проведения профессионально грамотных, совершенных, эффективных   уроков   физкультуры   в   младших   классах.   Учащиеся школы различны по полу, физическому развитии, подготовленности, психологической устойчивости. В связи с этим в классах во время занятий всегда существует большой разброс интересов, что снижает результативность занятий, если     они проводятся         по узкоспециализированной теме. Лучшая эффективность уроков в условиях школы в начальных классах наблюдается в том случае, если уроки направлены на развитие общей физической подготовки (ОФП) учащихся, на развитие конкретных двигательных качеств – силы, выносливости, быстроты, ловкости, гибкости.
Внедрение разработанных педагогических технологий и методик по развитию разных двигательных качеств, умений и навыков, особенно в начальных классах, представляется более целесообразным. Обеспечение преподавателя эффективным учебным материалом, набором упражнений оказывающих целенаправленное, развивающее воздействие на организм занимающихся, коренным образом поможет изменить и улучшить весь учебный процесс. Это освободит преподавателя от излишних поисков, набора и сочетаний упражнений, поднимет эффективность работы преподавателя в обучении и развитии учащегося. Разработанных педагогических методик – технологий должно быть достаточное количество, чтобы преподаватель мог выбрать наиболее приемлемую  для своей школы, конкретного класса,  с учетом собственной специализации, материально технической базы и оснащенности школы, склонности учащихся.   

На практике одна и та же педагогическая технология будет осуществляться различными исполнителями и естественно результаты работы будут различными. Однако они будут колебаться вокруг некоторого среднего значения и в итоге не будет столь радикальных отличий в уровне подготовке, как при проведении уроков целиком определяемых личностью преподавателя. Главной отличительной характеристикой квалификации учителя должно быть его умение выбирать, разрабатывать, планировать и осуществлять эффективные дидактические процессы соответственно целям и организационным формам обучения, личным подходом к учащимся в процессе занятий. Этим, и только этим, истинный, профессиональный учитель, как специалист отличается от другого человека, случайно оказавшегося учителем физкультуры. Только организованный и дисциплинированный учебный процесс, будь то групповое или индивидуальное обучение, приносит учебно-тренировочный эффект.           

Технологические процессы, методика, направленные на развитие физических качеств изложены в учебниках «Теория физического воспитания». Однако чтобы использовать эти закономерности в школьных условиях, надо знать большое количество конкретных упражнений, что свойственно   не   каждому преподавателю. Все эти закономерности и особенности школьных занятий, находятся в копилке знаний и практического опыта преподавателей, которые осуществляют практическую подготовку учащихся, спортсменов, которые дают результат.

В своей работе в начальных классах, приобучении учащихся двигательным навыкам, умениям и воспитании физических качеств я основное внимание уделяю не изучению какого-либо раздела программы, а предлагаю и требую выполнять разнообразные упражнения свойственные различным видам спорта. Количество, объем, и интенсивность выполнения упражнений в течение урока корректирую по ходу урока, с учетом самочувствия основной массы учащихся. Раз в две недели провожу урок со строго стандартной нагрузкой по объему и интенсивности. На этих уроках каждый учащийся проверяет свой уровень ОПФ, не делает отдых до окончания работы. Кто-то легко переносит нагрузку, кто-то трудно, но задача ставится всем одна, не прекращать работу раньше времени, не делать отдых до окончания работы. Общая физическая подготовка направлена на укрепление здоровья учащихся, развитие форм и функций тела, повышение функциональных возможностей организма, его общей работоспособности, выносливости, всестороннее расширение и развитие двигательных умений и навыков. Перечисленные качества соответствуют целям и задачам существующей   комплексной   программы  физического   воспитания  учащихся общеобразовательной школы. Функциональные возможности человека в упражнениях, требующих выносливости, определяются с одной стороны наличием соответствующих навыков, уровнем владения техникой, с другой -аэробными и анаэробными возможностями организма. Решение этих задач немыслимо без объемной, довольно однообразной и тяжелой работы, в процессе которой обязательно приходиться продолжать упражнения, несмотря на наступившее утомление. Оздоровительный эффект занятий физической культуры связан прежде всего с повышением аэробных возможностей организма, уровня общей выносливости и физической работоспособности.

Общая продолжительность занятий физической культурой при которой проявляется заметный тренировочный эффект, составляет для аэробной тренированности (выносливости)  10…16 недель,  для анаэробной (скоростно силовой) 8…10 недель. У начинающих заниматься бегом после двух трех месяцев максимальное потребление кислорода повышается на 5…25 % в зависимости от исходного уровня. После двух трех лет занятий повышение максимального потребление кислорода может достигнуть 40%  (с 45 до 65 мл/кг-мин) (учебник Спортивная физиология).

В связи с этим возникают особые требования к волевым качествам учащихся. Не следует забывать, что организм учащихся адаптируется привыкает не вообще к работе, а к той работе, которая систематически совершается в определенной последовательности, с определенной регламентируемой интенсивностью и мощностью. Этим объясняется наличие существующего понятия «специальная выносливость», которая необходима и развивается в соответствии со спортивной специализацией спортсмена, но базой для ее развития служит общефизическая подготовка, с применением специальных упражнений свойственных выбранному виду спорта. Для решения этих задач подбираю упражнения наиболее простые и доступные для учащихся по своей координационной сложности и в тоже время эти упражнения должны предъявлять высокие требования к органам дыхания и кровообращения. Интенсивность работы должна быть на уровне 75-85% от максимальной. Нагрузки низкой интенсивности, дающие частоту пульса ниже 130 уд/мин не приводят к существенному увеличению аэробных возможностей. Выполнение разнообразных упражнений без достаточного объема и интенсивности не вызывает существенных биохимических изменений и не оставляет следовых явлений в организме, практически не влияет на физическое развитие и укрепление здоровья учащихся. Не целесообразно давать и слишком интенсивную нагрузку, вызывающую большое учащение пульса (более 170-180 уд/мин). Обычно деятельность работы на уровне предельного потребления кислорода не превышает 10-12 мин., а в начальных классах буквально несколько минут (1,5-2 мин.). В дальнейшем наступает дискоординация в деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, потребление кислорода падает, и тренирующее воздействие нагрузки снижается.

На начальных этапах воспитания общей выносливости целесообразно применение малоинтенсивной, но продолжительной работы, упражнений равномерного непрерывного характера. В последствии расширяя воздействие на организм, необходимо использовать методы повторного и переменного упражнения. Интервалы отдыха рекомендуется заполнять малоинтенсивной работой (учебник ТФВ).
Развитие общей выносливости и координационных   способностей учащихся целесообразно начать в начальной школе.
Этот период является наиболее целесообразным и своевременным для приобретения и совершенствования двигательных навыков, так как в этом возрасте формирование нервно мышечного динамического стереотипа и вегетативного  динамического стереотипа происходи более активно, сбалансированнее  и рациональнее. Этому способствует особенность нервной системы, эластичность связок, мышц учащихся этого возраста.
Объем нагрузки урока макет быть выражен общей суммой сердечных сокращений.
Для решения вышеуказанных задач в начальной школе можно использовать следующий (как пример для начала) набор упражнений, выполнение которых в полном объеме, в течение урока, обеспечит выполнение поставленные задач и обеспечит создание функциональной и координационной базы для последующего развития в старших классах.

Конспект урока.

Цель урока: Развитие физических качеств: общей выносливости организма и координационных способностей учащихся.
Задачи урока:

1. Образовательная задача – создание у учащихся фонда двигательных умений, навыков, приобретение знаний по развитию выносливости и координационных способностей.
2. Оздоровительная задача – планомерное увеличение функциональных нагрузок, повышение, работоспособности, организма, укрепления здоровья.
3. Воспитательная работа – воспитание нравственного сознания и поведения учащихся.

Для реализации этой цели и выполнения обозначенных задач урока, целесообразно использовать следующий набор упражнений, которые необходимо регулярно включать в занятия учащихся начальных классов, начиная с 1-го класса.
I  Вводная часть урока 3 мин.
В этой части урока осуществляются организационный и психологический настрой учащихся на предстоящую работу, на выполнение упражнений, в основной части урока, необходимых для выполнения поставленных задач.
II Основная часть урока 40 мин.
В этой части урока учащиеся выполняют комплекс упражнений в определенной последовательности.

1. Равномерный, медленный бег трусцой меняя направления:

При выполнении этой работы повышается температура тела, происходит возбудимость ЦНС, активизация дыхательных процессов, регуляция и согласование функций дыхания, кровообращения и двигательного аппарата.

1. Переходим на шаг, восстановление, отдых.
2. Передвижение приставными  шагами, левым боком, правым боком, 3л+3пр, “елочкой” правым боком, левым. Эти упражнения необходимы при подготовки к игре в в/б, б/б, ф/б, и т.д.
3. Переход на шаг, передвигаемся спиной вперед. Осуществляем восстановление, отдых и развиваем ориентацию в пространстве.
4. Бег трусцой по кругу, по сигналу делаем поворот, переступанием за 4 шага на 360о. Повороты  делать через левое и правое плечо в разные стороны. Затем повороты делать прыжком после толчка двумя ногами. Во время выполнение этих упражнений учащийся реагирует на звуковой сигнал, укрепляется вестибулярный аппарат, развивается координация движений. Эти упражнения применяются во всех игровых видах спорта.
5. Переход на шаг, остановиться на месте, дистанция на вытянутые руки. Делаем упражнения на месте (наклоны, поворот туловища, приседания, прыжки и т.п.). Выполняя эти упражнения отдыхаем, восстанавливаемся и подготавливаем учащихся к интенсивной работе. Выполняемые упражнения могут использоваться при разминке , при утренней зарядке, при подготовке к прыжкам, играм.
6. Выполняем “тест 1 мин. Работа” Исходное положение основная стойка. На раз (1) упор присев, на два (2) упор лежа, на три (3) упор присев, на четыре (4) основная стойка, исходное положение. Это упражнение анаэробного характера. Требует от учащихся выносливости, скорости, координации. Дыхательные процессы достигают максимума после окончании работы. Надо стараться выполнить  за одну минуту 15, 20, 25, 30, 35 возвращений в исходное положение, в зависимости от уровня подготовки.
7. Передвижение по залу шагом. Отдыхаем, восстанавливаемся.
8.  Упражнение “каракатица” лицом в перед , спиной вперед.
9. Ходьба в парах на руках в упоре лежа, один держит за ноги, затем меняемся.
10.  “Салки ногами в парах”, “Петушиный бой” в парах. Эти упражнения развивают согласованность работы рук, ног координацию движений, развитие силы рук.
11.   Спокойное передвижение по залу, взять скакалки, произвести расстановку учащихся. В это время отдыхаем, восстанавливаемся.
12.    Работа со скакалкой, два периода по одной минуте, с минутным отдыхом. В первом периоде формируем стереотип движений. После отдыха, во втором периоде прыгаем в быстром темпе. Соблюдаем координацию движений и не останавливаемся до окончания минутного периода работы.
13.   Перестраиваемся для выполнения упражнений с баскетбольными мячами:
14.  Ведение мяча по периметру площадки, остановка, передача мяча впереди стоящему.
15. Перестроение в колонну по 3…4 человека, работа группами: ведение, остановка, бросок в цель, поймать отскочивший мяч, поворот на одной  ноге на 180о, ведение в обратную сторону, передача мяча впередистоящему, встать в конец колонны.
16. Игра по упрощенным правилам в баскетбол, мяч ловцу, пионер бол, мини футбол и т.д. по выбору.

Выполнение   упражнений с мячами развивает координацию движений, закрепляет двигательные умения в игровой обстановке.

1.  Команды, отдыхающие, ждущие своей очереди игры, паузы  заполняют выполнением упражнений для развития силы рук, мышц живота, ног, упражнений на гибкость (подтягивание, отжимание, упражнения на гимнастической стенки). Упражнения выполняются  самостоятельно, индивидуально с учетом самочувствия, желания.

III  Заключительная часть урока   2 мин.
Посадить на скамейку, подвести итоги урока, переход в раздевалку.

В этом конспекте все части урока настолько плотно слиты в одно целое, что их трудно зрительно разделить и определить, но они есть и различаются характером функциональной активности организма. Общая полезная плотность урока равна 100%, моторная плотность приближается к этому. 
Предлагаемый мной конспект урока, это технологическая карта, основа занятий с учащимися на длительный период, с постоянной небольшой интерпретацией предлагаемых упражнений.
Любой учитель, работая по этому конспекту, обеспечит всем учащимся: 
1. Постепенное вхождение в учебный процесс.

1. Позволит, учащимся выполнить большое количество разнообразных упражнений с оптимальным индивидуальным ритмом и темпом.
2. Привычная последовательность и систематичность выполнения   предлагаемого объема работы укрепляет у учащихся двигательные навыки и работоспособность организма.
3. Постепенное и систематическое увеличение темпа, количества повторении, сокращение отдыха при переходе от одного упражнения к другому, развивает волевые, силовые качества учащихся, совершенствуются координационные навыки.
4. Набор предлагаемых упражнений способствует: разностороннему воспитанию физических способностей учащихся, повышает общий уровень функциональных возможностей организма, стимулирует развитие выносливости, силовых, скоростных и координационных способностей учащихся.

Деятельность учащихся организована набором достаточно простых доступных упражнений, которые наиболее эффективно способствуют выполнению поставленных задач урока и в целом школьной программы.

Считаю, что такая технология, методика подготовки учащихся начальных классов целесообразна и практически оправдана. В этом наборе упражнений нет ни одного сложного упражнения, но в то же время все эти упражнения свойственны и необходимы различным видам спорта, а в своей совокупности оказывают очень положительное влияние на уровень подготовки учащихся в соответствии с государственной программой.
Выполнение учащимися всех перечисленных упражнений в течение урока, вызывает мобилизацию всех функциональных систем организма, увеличивает величину физиологических, биохимических сдвигов, происходящих в организме во время выполнения упражнений. Организм, регулярно подвергающийся таким нагрузкам более устойчив к недостатку кислорода – гипоксии имеет повышенную сопротивляемость, устойчивость к отдельным заболеваниям т.к. во время работы увеличивается количество лейкоцитов. Совершая мышечную работу, организм упражняет свои кроветворные органы в выработке защитных телец, повышается стойкость организма к неблагоприятным факторам природы. Все это положительно сказывается на общем состоянии здоровья учащихся, что особенно важно для растущего, развивающегося организма. Выполнение полностью этого конспекта учащимися начальных классов надо считать целью. Как только эта работа, при систематическом повторении этого набора упражнений в данной последовательности и интенсивности будет ими регулярно выполняться, следует изменить характер и уровень воздействия на организм учащихся.

В процессе урока физической культуры не следует добиваться и требовать от учащихся предельно возможной степени развития гибкости. Она должна быть такой,   которая   обеспечивает   беспрепятственное   выполнение   необходимых движений.

Способность учащихся выполнять предложенные упражнения и нагрузку в ограниченное время урока является наглядной демонстрацией уровня их общей физической работоспособности, волевых качеств, координационно-двигательных умений. Уроки с таким объемом упражнений надо проводить периодически, а между этими «контрольными уроками» необходимо отрабатывать чистоту, правильность выполнения отдельных упражнений из этого набора, а так же выполнять другие упражнения. Единый требовательный норматив – это тормоз и повод для снижения интересов учащихся. Сравнивая уровень подготовки учащихся занимавшихся общефизической подготовкой с использованием упражнений различных видов спорта и выполнявших в течение многих лет вышеприведенную нагрузку на уроках, отраженную в прилагаемом конспекте, с уровнем, подготовки учащихся выполнявших только разделы программы, обнаруживается, что учащиеся первой группы имеют лучшую работоспособность, выносливость и более разнообразные двигательные умения.

При проведении разнообразных интенсивных занятий в средних и старших классах учащиеся приобрели и имели то физическое развитие и здоровье, которое позволяло им  переносить физические, эмоциональные, нервно – психические нагрузки, а так же неблагоприятные факторы воздействия погодных условий на организм, что очень важно в повседневной личной и социальной  жизни. На протяжении 10 лет, на группу учащихся, мной на уроках физкультуры систематически оказывались воздействия на организм учащихся, посредством  разнообразных физических упражнений, предложенных в приведенном  конспекте урока по развитию общей выносливости и координационных способностей учащихся.

Я неоднократно пытался провести урок по этому конспекту с учащимися других классов, учащихся у других преподавателей, с учащимися старших классов, но мне ни разу не удалось этого сделать. Уровень функциональной, физической,  двигательной  и  организационной  подготовки  учащихся  не позволял мне этого сделать.
Учащиеся   наиболее   добросовестно   и   качественно   выполнявшие   эти требования на начальной и последующих стадиях учебно – воспитательного процесса, при дополнительной работе во внеурочное время, на заключительном этапе учебно-воспитательного   процесса,   оказались   наиболее   качественно адаптированными и подготовленными к тем эмоциональным,  физическим нагрузкам и координационным навыкам которые, к ним предъявлялись. Это позволило им стать победителями, занять 1-ое место в первенстве школ по баскетболу в муниципальном округе среди старших    юношей, учащихся 10-11 классов.
Учащийся  Жуков  Д.  три года входил  в  сборную команду  САО  по спортивному  многоборью,   принимал  участие  в  первенстве  г.   Москвы.
Учащийся Каинов А. по состоянию здоровья был определен в специальную медицинскую группу с диагнозом: ожирение 3-й степени (вес 132 кг), отклонение в работе сердечно – сосудистой системы и органах зрения. За 3 учебных года Каинов А. под моим руководством сбросил 49 кг, стал физически подготовленным человеком, способным, переносить физические, эмоциональные и умственные нагрузки, поступил в институт. Учащийся Косарев И. имел врожденную дискоординацию движений рук и ног, которые имели видимую несогласованность, как по траектории движений, так и по величине мышечных усилий. После привлечения Косарева И. к дополнительным внеклассным занятиям  у него постепенно улучшилась координация движений и мышечная дифференциация усилий, что очень важно для трудовой и повседневной жизни человека, Сборная командам девушек по баскетболу три года подряд занимала 3-е место среди школ городского подчинения.

Вывод   очевиден   -   учащиеся,   занимавшиеся   по   этому   конспекту, выполнявшие   предложенные   упражнения,   имеют   уровень   физической подготовки  и  организационных  навыков  на  уроке,  гораздо выше, чем учащиеся занимавшиеся по другим требованиям. Не  важно, каким разделом программы, и какими упражнениями организуется деятельность учащихся на уроке. Важно чтобы эта  деятельность оставляла физиологические, биохимические и другие следовые явления в организме учащихся и обеспечивала бы положительный рост двигательных, физических, организационных и дисциплинарных качеств учащихся. При этом надо понимать, что нагрузка измеряется не объемом  работы, количеством упражнений, а величиной биохимических сдвигов в организме происходящих под влиянием упражнений.

Одно и тоже упражнение по – разному оказывает воздействие на
учащихся. Работая с классом, преподаватель не может давать
индивидуальные задания каждому учащемуся. На это нужно время, а его нет. В классе 30 человек, а урок всего 45 минут. Целесообразнее давать такие задания, в которых каждый учащийся имеет возможность выполнять задание в соответствии е его уровнем подготовки, самочувствия и желания на данный момент. Целесообразнее чаще давать новое задание, упражнения которые возможно лучше подойдут для учащегося, который был не в восторге от предыдущего упражнения.

В настоящее время для многих учащихся учебные занятия в школе являются основной и единственной формой  физического  воспитания, так как резкое  сокращение финансирования государственных учреждений привело к закрытию секции и повсеместному образованию платных услуг, что не всем доступно. Поэтому школы нуждаются в практических разработках по проведению профессионально грамотных, современных, эффективных уроков физкультуры начиная с младших классов. В настоящее время программа по физической    культуре в школе охватывает произвольный набор самостоятельных видов   спорта, никак ни связанных между собой (гимнастика, плавание, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные игры и т.д.) с разными    функциональными и координационными характеристиками и большим объемом теоретических знаний.
Возможность усвоения  всех разделов программы в отведенное время, желания и возможности учащихся, как и полезность этих разделов в существующих соотношениях, не учитываются составителями программы.

Содержание программы, ее традиционная последовательность, регламентация и методика выполнения программы до физическому воспитанию в школе нуждается в корректировке. Программа по физической культуре по содержанию и, особенно по объему теоретических знаний не отвечает потребностям современных учащихся в целом. Ее теоретическая часть переусложнена, избыточна, а практические требования по сложности выполнения часто недоступны для усвоения каждым учеником.

Содержание предмета «физическая культура» в школе нуждается в пересмотре и переработке. Изменилась социальная и экономическая обстановка в стране. Изменились сегодняшние учащиеся своим сознанием, интересами, подготовкой, желаниями. Разработчикам и составителям программы необходимо учесть этот реально существующий факт. При составлении программ необходимо учитывать и помнить, что урок физической культуры существует для учащихся, а не учащиеся для урока и существующей программы. От командно-административных  методов взаимодействия с учителем необходимо перейти к методам педагогического сотрудничества, и не на словах, а на деле.

Авторитарные методы оценки деятельности преподавателей физической культуры, является непреодолимым тормозом в работе преподавателя. Он вынужден из-за рутины предъявляемых к нему требований, вести не глубоко продуманную творческую и созидательную работу, определяющую эффективность процесса обучения и воспитания, а вынужден заниматься подготовкой надуманных всевозможных атрибутов работы: планы, отчеты, инструкции, протоколы, обязательное всеобщее тестирование, обязательные соревнования, журналы техники безопасности и т.д.
Инструктор, инспектор, методист приходят для проверки работы преподавателя имея при себе большой перечень изощренно – надуманных вопросов. Преподаватель должен по каждому проверяемому вопросу предоставить отчетную, наглядную документацию. Между методистом, инспектором проектирующим деятельность преподавателя и самим преподавателем, исполнителем учебно-воспитательного процесса, есть существует существенная отличительная черта. При обоюдном осознанном стремлении к совершенствованию учебно-воспитательного процесса, они стоят по разную сторону баррикады. Многочисленная объемная отчетность парализует практическую работу преподавателя. Преподаватели, тренера не хотят работать в школе и уходят в другие места потому, что требования к сути их работы в школе совершенно не связанны с их профессиональной деятельностью. Преподавателя превращают в массовика затейника. Многие требования просто маразматические, не имеющие под собой никакой необходимости и пользы. Это понятно всем, кроме работников координирующих работу преподавателей.

Как и любое реальное дело «физическая культура» нуждается в профессионалах, умеющих видеть и ценить работу и ее результаты, способных очистить ее от очковтирательства и показухи. 
Физическая культура, качественно, целесообразная организация практической работы на уроках физкультуры, в соответствии с теорией и практикой физической культуры, является одним из важнейших средств, в деле государственной важности – сохранение и укрепление здоровья учащихся. Роль учителя физкультуры школы в этой работе, представляется очень существенной, так как от его практической работы с учащимися, во многом зависит результативность общей работы по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения и здоровья народа страны в целом.

При сравнения показателей уровня физической подготовки учащихся школ города Москвы и показателей моих учащихся, занимавшихся под мим руководством, было видно, что их  подготовка, на основании тестирования, была выше среднего городского показателя.
На уроках физкультуры надо в наибольшей степени обучать учащихся и развивать их функциональные возможности организма. Для этого надо отбирать упражнения, которые вызывают наибольшую мобилизацию функциональных возможностей организма, увеличивают величину физиологических, биохимических, температурных изменений, происходящих в организме во время выполнения упражнений. Это необходимое условие для положительного влияния упражнений на развитие и укрепление учащихся.

Физическая культура в учебных заведениях должна быть целенаправленной, организованным и дисциплинированным учебным процессом физического воспитания учащихся. В ходе этого учебного процесса должны решаться:

1. Образовательные задачи, которые заключаются в формировании двигательных навыков, а так же в приобретении необходимых элементарных, но не более того, знаний по физической культуре для использования их в повседневной жизни.
2. Оздоровительные задачи – укрепление здоровья, развитие и совершенствование морфологических и функциональных возможностей организма.
3. Воспитательные задачи – предусматривают формирование морально – волевых качеств, нравственного сознания и поведения, что содействует умственному, трудовому и эстетическому воспитанию учащихся.

Отдельные распоряжения и нововведения кабинетных работников уничтожают и искореняют тот фундамент здравомыслия на базе которого формировались многочисленные государственные достижения в области спорта и физической культуры. Чем меньше будет руководящих и проверяющих работников, далеких от практической  работы, тем эффективнее будет работа преподавателей.  Они будут заниматься практической работы, а не оформлением  наглядной отчетной документации, демонстрирующей их художественные способности.

Автор реферата: Щитов Вячеслав Петрович

Учитель школы №1223 САО г. Москвы

ИНСТРУКЦИЯ ПО УСТАНОВКЕ БЕСПЛАТНОГО ПРОГРАММНОГО МОДУЛЯ

Особенность инсталляции программного модуля:

1. После того, как вы скачали программу "Физкультурный Паспорт", начните ее установку (кликнув по файлу szwsc_setup). Откроется окно "Прочти меня", где указан № версии и контактные данные.

2. Нажмите "Далее". Откроется окно ""Путь установки". 

3. Внизу окна есть опция "Запускать Физкультурный Паспорт – Школа после установки". Снимите галочку, щелкнув на ней мышкой и нажмите "Далее" и в следующем окне еще раз "Далее". 

4. Откроется окно с предложением перезагрузить ПК для завершения установки.

5. Жмем "Да" и работаем с модулем "Физкультурный Паспорт".

При этом на рабочем столе у вас появится ярлык полнофункциональной версии программы "Физкультурный Паспорт". Если захотите,  сделайте такой же ярлык для модуля "Физкультурный Паспорт".

Автор статьи: Манин Владислав Николаевич

Врач-педиатр, канд.мед наук, доцент, автор книг: 

• «Как сохранить здоровье ребёнка от 0 до 7 лет», 
• «Как сохранить здоровье школьника».

Предисловие

Ухудшающееся здоровье детей заставило искать причины этого, устранив которые можно было бы  добиться существенного улучшения демографической ситуации. С этой целью решили остановиться на «Паспорте здоровья», с помощью которого можно было бы ответить на этот вопрос и с его помощью откорректировать учебный процесс или дефекты семейного воспитания. Прошло уже 5 лет, однако, приемлемого паспорта, который бы отвечал задаче, улучшения качества здоровья детей не разработано. 

Если появилась идея создания «Паспорта», значит деятельность врачей поликлинике перестала отвечать высоким требованиям, как по качеству осмотра, постановке диагнозов, рекомендаций по профилактике и лечению, так и по оформлению медицинской документации.

Имея врачебный опыт в вопросах сохранения здоровья детей, я изучил и обобщил критические замечания различных СМИ, общественных и государственных фондов, церкви и родителей в отношении двух паспортов здоровья «Паспорта здоровья ребёнка» Департамента здравоохранения и «Паспорта здоровья школьник» Министерства образования и науки

На основании обобщенной критики и собственного мнения составлен принципиально новый документ, в котором предложены уточненные алгоритмы мониторинга здоровья ребенка, определены подходы к выбору в конечном итоге ответственных лиц за здоровье школьника (ребёнка).

Приступая к работе над этим документом, нужно было вначале решить, нужен ли он. Если да, то зачем и чьей является собственностью. Как его сделать так, чтобы он по своему содержанию  отвечал основной задаче повышения качества здоровья. И, наконец, как он должен называться, потому, что от названия многое зависит.

Несколько слов о названии этого документа.

Паспорт определяется как государственный документ, удостоверяющий личность владельца.

Дневник представляет собой записи пользователя (пользователей), которые делаются для себя и заносятся в него и имеют конечную цель.

Поэтому, по той задаче, которая ставится перед этим документом – исправить демографическую обстановку в стране, путём привлечения внимания родителей, врачей и учителей к здоровью ребёнка. 

Поэтому этому документу подходит название «Дневник наблюдений и контроля за развитием и состоянием здоровья ребёнка (школьника)». 

Всё. С названием покончено.

Однако добиться положительного результата с помощью столь лёгкого решения столь тяжёлой проблемы невозможно. Необходим триумвират школы, родителей и врачей, наблюдающих за ребёнком и проводящих диспансеризацию.

Положительного результата можно добиться, если школа увидит, с помощью этого документа,  свои огрехи и построит учебный процесс с учётом полученных результатов, а родители повысят свой уровень образования в вопросах формирования, сохранения и укрепления здоровья и займутся оздоровлением ребёнка и его здоровым образом жизни. В это же время врачи, наблюдающие ребёнка, научаться не только выявлять факторы риска возникновения заболеваний, но и повысят свой диагностический уровень и существенно научаться проводить весь комплекс мероприятий по первичной профилактике заболеваний.

Только так можно сдвинуть эту сложную проблему.

Теперь по поводу нужен ли «Дневник». Безусловно, нужен. 

В нём особенно нуждаются те родители, которым небезразлично здоровье их ребёнка и которые хотят вместе с врачами и педагогами школы осуществлять контроль за развитием и состоянием здоровья и способствовать хорошей успеваемости в школе.

Поэтому «Дневник» должен выдаваться только тем родителям, которые в нём заинтересованы и будут добровольно его вести, что позволит им активно наблюдать за ребёнком и добиться хороших результатов.

При принудительном ведении дневника из этого ни чего положительного не получится, так как ни одно принудительное дело не приводило к хорошему результату.

В тех случаях, когда родители, по своим соображениям, не хотят вносить в  «Дневник» необходимую информацию о ребёнке или социологические сведения о себе и делать их достоянием учителей или других людей, то они могут их и не вносить. 

Но я хочу сразу же сказать, о том, что ни о какой ЮЮ не может идти и речи, так как эти сведения нужны врачам и педагогам для объяснения причин плохого здоровья или плохой успеваемости. Не больше того. Ведь поликлиническая медицинская карта (форма № 112у) или медицинская карта школьника (форма № 026 у) также должны содержат эти сведения. И ничего. Никто их не хочет тиражировать, а тем более отнимать детей. Чушь, да и только. 

Если же чиновники считают, что в форме № 112у или в форме № 026у эта медицинская информация отсутствует или она неполная, то пусть добьются чтобы мед.работники выполняли свои профессиональные обязанности.  

Так как сведения о школьнике (паспорт школьника), также как и медицинская биография – эпикриз неинтересны родителям, так как они знают о ребёнке всё, поэтому они могут эти разделы, по своему усмотрению, заполнять или не заполнять. 

А вот непереносимость лекарств, аллергия, группа крови, резус-фактор, сведения о прививках, перенесенных заболеваниях должны быть обязательно заполнены, так как они представляют интерес для скорой и неотложной помощи, также как и обобщённые диагнозы проведённых диспансеризаций. 

Теперь каким требованиям должен соответствовать «Дневник».

«Дневник» должен быть простым по структуре и не создавать проблем по заполнению, а тем более не содержать в себе каких-то методических указаний по заполнению. Он также должен быть интересен по своей информации, и привлекать внимание родителей не только своей простотой в работе с ним, но и информативностью содержащего в нём материала, обучаемости здоровье-сберегающему воспитанию и способствовать женланию осуществлять здоровье-сберегающий образ жизни.

Наиболее наглядным является такая форма подачи материала, чтобы он носил сравнительный характер, что существенно облегчит восприятие материала.

 В таком варианте, записи в «Дневнике» не станут обузой и не желательными, так как родители, вместе с взрослеющим ребёнком, будут проживать с ним вторую жизнь.

Я вспоминаю 60 г прошлого столетия, когда в род.домах при выписке ребёнка каждая мама получала тоненькую книжечку в виде своеобразного дневника, в котором содержались медицинские сведения о характере беременности и родов, сведения о новорождённом, характере вскармливания, прививках, росто-весовые показатели и нервно-психическое развитие др.

Выдача этих книжечек продолжалась недолго. И многие уже забыли о них.

Работая уже врачом, я часто видел, как мамы, купив тетрадь, заполняли домашний дневник  с большой охотой и любовью к ребёнку, в которую заносила всё, что имело какое-то отношение к ребёнку. Сравнивала эти показатели. И если они не устраивали маму, она с пониманием  задавала вопросы врачу. 

Таким образом, мама с помощью самодельного дневника, пыталась сама отслеживать развитие любимого человечка, проживая, таким образом, ещё одну жизнь.

Сохранив эти дневники мамы, уже став бабушками, вновь открывали страницы этого дневника и сравнивали развитие внука (внучки) с её ребёнком,  вставшим уже взрослым человеком. 

Теперь о том, чья это собственность. Безусловно, семьи и только её. И если «Дневник» потребуется для проведения скрининга здоровья, то его предоставление, соответствующим органам, должно быть добровольным, только с обязательством его возращения. 

Местом хранения «Дневника» является дом ребёнка. 

 «Дневник» должен содержать в себе обязательные разделы и разделы «на-бис», так как нет общих стандартов по содержанию «Дневника».

Учитывая то, что содержащаяся в Дневнике информация должна помогать родителям и учителям сохранять и укреплять здоровье детей, то для этой цели во многих разделах должны быть самые элементарные скрининги для родителей, учителей и старшеклассников, с помощью которых они могли бы рано заметить отклонения в состоянии здоровья и обратиться к врачу.

Какой это «Дневник» если он не содержит в себе основу здоровья – питание. Материалы, содержащиеся в этом разделе должны убедить родителей, что качественное и полноценное питание способствует нормальному развитию школьника, хорошей успеваемости, повышению его устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды. 

Форма подачи материала, в этом разделе, может быть самой разной, но такой, чтобы можно было бы получить ответы на вопросы, почему ребёнок отстаёт в физическом развитии от сверстников, почему он плохо учиться, почему он часто болеет и так многое почему. 

Родители должны, наконец, понять, что качественное и полноценное питание способствует нормальному развитию школьника, хорошей успеваемости, повышает его устойчивость к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды. Это позволит изменить их отношение к еде в сухомятку, к еде без соблюдения режима питания, к еде продуктами, не предусмотренными для детей и т.д.

«Дневник» должен помочь также родителям правильному воспитанию ребёнка. Поэтому те материалы, которые содержаться в нём должны научить их правильной организации внешкольного режима, осуществлять здоровье-сберегающее воспитание и здоровье-сберегающий образ жизни. 

Только в этом случае можно говорить о демократическом воспитании ребёнка в семье.

«Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей странной» (А. Макаренко).

В связи с тем, что больше половины российских школьников имеют так называемые «школьные болезни», в «Дневнике» должен быть раздел посвящённый им, с перечислением факторов риска, критериями ранней диагностики и рекомендации по их профилактике.

  Конечно в «Дневнике» должны быть разделы, отражающие физическое, психическое, репродуктивное и соматическое здоровье. Информация, содержащаяся в них, должна быть понятной родителям и позволяющей им оценивать показатели этих составляющих здоровья.  

Заканчивать дневник должна диспансеризация, на которую школьник должен принести «Дневник». 

Проводимая в школах диспансеризация без наличия объективных жалоб школьника лишена всякого смысла. Любой врач начинает осмотр ребёнка с вопроса: Что тебя беспокоит, на что ты жалуешься? И только после этого он начинает осмотр и ведёт его прицельно с учётом жалоб.

Поэтому при каждой диспансеризации в «Дневнике» должны присутствовать жалобы родителей, так как не все дети могут правильно рассказать о своих ощущениях нездоровья. Кроме того, должны быть сведения о выполнении родителями и учителями рекомендаций, данных при предыдущей диспансеризации. 

Диспансеризация должна проводиться бригадой врачей различных специальностей, утверждённых приказом Минздрава, каждый из которых должен оставить в дневнике свой «след» в виде диагноза и рекомендаций.

По завершению диспансеризации должен быть выставлен обобщенный диагноз в зашифрованной форме по международной классификации – 10 (МКБ -10), что позволит сохранить тайну диагноза. 

Кроме диагноза должна быть дана оценка группе здоровья, группе риска и определена физкультурная группа. 

Рекомендации, которые завершают собой диспансеризацию, должны быть для родителей и учителей отдельно. Такая раздельная дача рекомендаций позволит проконтролировать их выполнение 

При такой организации диспансеризации у родителей впервые появиться возможность оценить полноту и качество диспансеризации, и, кроме того, непосредственно из рук врачей получить рекомендации.  

Только при таком условии можно говорить о качественно проведённой диспансеризации.

Заканчивая разговор о «Дневнике наблюдений и контроля за развитием и состоянием здоровья школьника (ребёнка)», я убеждён, что все родители хотят дать своему ребёнку хорошее образование и одновременно сохранить и укрепить его здоровье. Поэтому они должны как можно раньше научиться уменьшать влияние отрицательных школьных факторов на организм учащегося путём создания дома здоровье-сберегающих условий жизни, обеспечивающих нормальное соматическое, физическое, психическое и половое развитие, т. е. всего того, что входит в понятие здоровье.

Как и любой другой дневник, он требует регулярного заполнения, что на первых порах не будет вызывать у родителей большого желания заполнять его. Однако по мере того, как родители будут видеть, как растёт ребёнок, как он развивается, отношение к заполнению дневника измениться. 

Таким образом ««Дневник наблюдений и контроля за развитием и состоянием здоровья школьника» представляет собой своеобразный активный «инструмент» родительского контроля за развитием и состоянием здоровья ребёнка и своеобразной формой взаимодействия с мед.работниками и учителями. 

Результаты проведённого мониторинга здоровья школьника, столь благого мероприятия,  должны быть абсолютно достоверными и правдивыми, доступными  населению, так чтобы, положив их на стол Президенту РФ, не возникал вопрос: Кто шил костюм? или: А был ли мальчик?

Манин Владислав Николаевич

Врач-педиатр, канд.мед наук, доцент

Врач-педиатр, канд.мед наук, доцент

автор книг: «Как сохранить здоровье ребёнка от 0 до 7 лет», 

«Как сохранить здоровье школьника».           

Аннотация

Общеизвестно об ухудшающемся здоровье детей. Делается много разных попыток остановить этот процесс. Среди этих попыток определённое место отводится и «Паспорту здоровья ребёнка (школьника)». Его разработками занимается Департамент здравоохранения и Министерство образования и науки. 

Однако до сих пор приемлемого варианта паспорта здоровья не разработано по ряду причин. 

И ЭТО ВСЁ…. 

О ЗАГАДОЧНОМ «ПАСПОРТЕ ЗДОРОВЬЯ РЕБЁНКА (ШКОЛЬНИКА)»

(Почти что детективная история)

Общеизвестно об ухудшающемся здоровье детей. Делается много разных попыток остановить этот процесс. Понимая значение здоровья детей для нашего государства Президент РФ, постоянно постулирует необходимость улучшения его качества и предлагает ряд конкретных мероприятий. В послании Президента Федеральному собранию демографическая проблема обозначена как одна из самых приоритетных.

Обсуждается возможность остановить этот процесс с помощью «Паспорта здоровья ребёнка».

По инициативе Правительства и Думы г. Москвы в 2005 г. специалисты Департамента здравоохранения подготовили первый проект паспорта здоровья ребёнка, который в начале был выпущен небольшим тиражом для обсуждения. Однако широкого и доступного для родителей обсуждения не получилось.

Тем не менее, в приказе Департамента здравоохранения от 24 июля 2006 г за № 283 написано, что с целью улучшения взаимодействия медицинских  работников  с  родителями, педагогическими работниками по профилактике  заболеваний,  проведения  своевременной диспансеризации, оздоровления и реабилитации при выявлении заболеваний данный проект паспорта был рекомендован в практику работы  детских городских поликлиник с 01.09.2006 г. Контроль же за заполнением  паспорта возлагался на медицинских работников лечебно-профилактических учреждений.

По тексту приказа непонятно кому изначально предназначался этот документ родителям, педагогическим или мед.работникам детских поликлиник. И почему мед.работники должны контролировать его заполнение.

В 2006 г этот паспорт был издан тиражом 400 000 экз. 

Обращает на себя внимание тот факт, что информация об издательстве, также как и все необходимые сведения, при издании печатного продукта, в Паспорте отсутствовали. Как будто он издавался Самиздатом. 

С помощью данного документа предполагалось осуществлять контроль за работой поликлинических врачей, своевременностью и полноценностью проведения диспансеризации, вакцинации и реабилитации при выявлении заболеваний (о чём указывалось в приказе). Тогда этот документ должен был бы называться «Документ контролирующий работу мед.учреждений», а не «Паспорт здоровья ребёнка». 

Сразу же возникает вопрос, а как быть с годовыми поликлиническими  отчётами, в которых имеются те же самые разделы. Что им нет веры? Департамент здравоохранения теперь решил оценивать работу детских поликлиник с помощью «Паспорта здоровья ребёнка», вести который должны родители? А если не все родители захотят вести такой документ. Как быть с достоверностью? 

Этот вариант паспорта был плагиатом. В нём содержались сведения о ребёнке в возрасте от 0 до 17 лет, которые были взяты из книги «История развития ребёнка» 2002 г издания (автор В.Н.Манин), и были в ней в виде врачебных эпикризов. 

Поэтому заполнять этот документ родителям, без достаточного медицинского образования, было сложно и, кроме того, он не давал возможности активного наблюдения за развитием ребёнка, так как констатировал только факты уже произошедшие.

Оказалось, что при добровольно-принудительном заполнении, паспорта,  он не нужен ни родителям, ни врачам, так как не несёт действительно нужной информации. Поэтому он стал пылиться дома и о нём быстро забыли. Поэтому сейчас нет никакой необходимости оценивать его профессиональное наполнение.

В 2007 году Департамент здравоохранения вновь сделал попытку выпустить второй вариант паспорта здоровья. К её разработке был привлечён  Валентин Носкин, профессор, заместитель директора Московского центра качества образования, имеющий специальность инженер по электрофизике.

Странно, но факт! Этот «разработчик», не имеющий медицинского образования, взял также за основу эпикризы из названной ранее книги, не понимая, что они уже были отвергнуты родителями. Он решил из одного паспорта, созданного его предшественником,  сделать четыре. Каждый из этих паспортов охватывал определённый возрастной промежуток: от 0 до 6 лет; от 7 до 10 лет; от 11 до 14 лет и от 15 до 17 лет. Хочется сразу же спросить, а куда же делись возрастные отрезки годов от  6 до 7: от 10 до 11 и от 14 до 15 лет, так как они не включены в объявленные паспортом возрастные периоды.

Этот вариант паспорта, также как и первый, не проходил апробации и только с помощью волевого решения Департамента здравоохранения был принят и рекомендован для печати и внедрения в образовательные учреждения. 

Он так же, как и первый вариант паспорта, не содержит никаких выходных данных издательства. Известно только, что общий тираж его на тот период превысил 1 млн. экз.

Создаётся впечатление, что эти паспорта упали с неба, так как они не содержат информации об их функциональном назначении и кто, и как их должен заполнять. 

Особенностью любого документа, а паспорта особенно, является то, что он должен содержать одни и те же разделы. Этого нет в разработанных паспортах. Отсутствие однотипности затрудняет не только ведение такого документа, но и его обработку.  

В разделе Оценка социального статуса в паспорте ребёнка 11-14 лет, автор с завидным упорством просит указать фамилии других детей (если они есть) и их возраст. Как это соотносится с паспортом конкретного ребёнка и как это влияет на его здоровье?   

Имеются и претензии к таблицам.

Так таблицы, «Группа здоровья» и «Физическое развитие» (паспорт ребёнка 7-10 лет) дублируются в таблице «Заключение». Кроме того, в этой таблице в качестве показателей приводятся различные заболевания органов. Причём здесь показатели, когда в данном случае речь идёт о заболеваемости.  А кто должен давать пояснения к ней. Ведь этой таблице отведено 1/3 части страницы. Да и вся эта таблица больше похоже на следующий за ней эпикриз. Могу предположить, что автор хотел использовать разделы этой таблицы, для отслеживания изменений? которые произошли за эти годы. Тогда эта таблица должна быть в конце паспорта.

Многие таблицы вообще не имеют никакого отношения к паспорту данной возрастной группы, а в таблице 5 (паспорт ребёнка 7-10 лет) автор вдруг даёт рекомендации дошкольникам. В этом же паспорте, непонятно из каких соображений автор отдаёт предпочтение физической подготовленности только детей 7 летнего возраста. А где другие возрастные группы?

Во всех паспортах имеются «Заключения». Вопрос: Кто должен их заполнять? Если врачи, то для кого создавался этот паспорт, если родители, то у них нет специального образования и они в ряде случаев не располагают необходимой информацией и не знают латинских символов при определении уровня полового развития, также как зубной формулы и т.д.

В паспорте ребёнка в возрасте от 7 до 10 лет в «Заключение 7 лет» имеется графа Нервно-психическое развитие. В случае его отставания, «автор», просит указать на какой эпикризный срок отстаёт ребёнок. Во первых, термин нервно-психическое развитие, применяется, как правило, для детей первых 6 лет жизни, а во вторых, в этом возрасте не применяется уже определения сроков задержки развития по эпикризным срокам.

И далее «автор» продолжает настойчиво спрашивать об отклонениях в психическом здоровье. Что нервно-психическое развитие это что-то отличное от психического здоровья?

Во всех «Заключениях» отсутствуют диагнозы, с помощью которых выясняется, болен или здоров ребёнок.

В паспортах отсутствуют результаты плановых диспансеризаций, с помощью которых можно было бы оценивать качество здоровья.

Если автор считает, что содержание заключений (читай эпикризов) и заключений участкового педиатра и психолога как раз и является результатом проведённой диспансеризации, то он ошибается. 

После проведённой диспансеризации обычно пишется диагноз каждого специалиста и обобщённый диагноз. Чего нет в паспортах. 

Если нет результатов проведённой диспансеризации, то нет и возможности говорить о качестве здоровья.

Замечаний к имеющему в паспортах материалу много, да их не могло и не быть, так как разработчик не врач, а  инженер электрофизик!

Удивительно, как специалисты Департамента здравоохранения, принявшие этот документ, как Паспорт, для внедрения в дошкольно-школьные учреждения не увидели подобные ляпы. А может, и не хотели видеть. Всё это указывает на нетребовательность заказчиков. 

По всей вероятности, паспорт создавался в спешке.

Но, несмотря на это, Департамент здравоохранения с удивительной скоростью, без обсуждения и экспертной оценки, всё же начал внедрять в дошкольно-школьные учреждения г. Москвы эти паспорта, с помощью которых невозможно осуществлять контроль за своевременностью и полноценностью проведения диспансеризации и вакцинации (см. приказ Департамента здравоохранения № 283 от 24 июля 2006 г), также как и получать объективную оценку качества состояния здоровья детей. 

Однако, и при таком количестве ляпов, Департамент здравоохранения с завидным упорством продолжает ежегодно тиражировать бланки «Паспортов», проводит научно-практические конференции, межведомственные совещания, выступает на различных конгрессах и съездах. Имеющиеся у меня образцы Паспортов не несут никакой полезной и достоверной информации. Тем не менее, чиновники считают, что они с помощью этого варианта «Паспорта» могут улучшить качество здоровья наших детей. 

Ошибаетесь господа!

Жаль только денег, выброшенных на ветер, так как я уверен, что и второй вариант «Паспорта» ждёт такая же судьба, что и первый. 

Так как паспорт здоровья предназначается и школьникам, то и Министерство образования и науки не могло остаться в стороне. И оно в 2009 г приступило к разработке своей версии и своего видения паспорта здоровья школьника.

В связи с тем, что в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" (статья 32) ответственность за жизнь и здоровье обучающихся детей несёт образовательное учреждение, то в головах министерских чиновников мог зародиться вопрос «Кто  виноват в ухудшающемся здоровье школьников и что делать?». Школа или семья?

 С помощью этого паспорта Минобрнауки решило провести глобальный мониторинг здоровья и ответить на этот вопрос.

А что разве медицинская статистика, базирующаяся на результатах диспансеризации, уже не даёт достоверных сведений о состоянии здоровья детей? 

Если с помощью мониторинга будет показано, что в ухудшающемся здоровье учащихся виновата школа, то надо будет уменьшать учебную нагрузку и интенсификацию учебного процесса и подстраивать его к функциональным возможностям организма среднестатистического ребёнка. 

Если окажется, что виновата семья, то это совсем другое дело и школьная революция не предвидится. Весь упор в этой ситуации надо делать на поликлинику, для улучшения качества профилактической и диагностической работы, а также на семью и обучать её здоровье-сберегающему воспитанию и организации здоровье-сберегающего образа жизни.

Существует и третья причина ухудшающего здоровья детей, посещающих школу. Это сочетанное негативное влияние на организм школьника обучающего процесса и неблагополучной семьи. Здесь действительно сложный случай, как говорят врачи. И только совместными усилиями школы и семьи можно как-то выправить это положение.

Но может вообще причина в некачественно проведённой диспансеризации. 

Несмотря на то, что название этого документа за прошедшие 5-6 лет не менялось, а менялись только цели и задачи, и на это раз  Минобрнауки для решения своих целей поставило перед разработчиками новые задачи, отличные от разработанных ранее паспортов.

Проект паспорта разработан. 

Руководителем проекта был профессор, доктор медицинских наук, начальник медицинского центра Континентальной хоккейной лиги, бывший руководитель отдела антидопингового обеспечения Росспорта и бывший руководитель антидопинговой службы ОКР Н. Дурманов.

Появление в Интернете «Паспорта здоровья школьника» вызвало большой общественный резонанс в связи с нарушениями многих международных и российских законов. Об этом уже много написано и сказано различными СМИ, общественными и государственными фондами, церковью и родителями. Это привело к тому, что указанный паспорт был переработан. 

Но даже в переработанном виде он имеет много принципиальных и профессиональных замечаний, на которых я, как врач-педиатр, и остановлюсь. 

Директор департамента государственной политики в сфере воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей Министерства образования и науки Алина Левитская считает, что: «Паспорт здоровья школьника – это комплексный документ, который позволит собирать всю информацию о здоровье ребёнка, о его физическом развитии, психо-эмоциональном состоянии, данные о ежегодной диспансеризации, информацию о прививках и медицинских осмотрах.

Тогда, как быть с формой № 112у (История развития ребёнка – поликлиническая медицинская карта) и с формой № 026у (Медицинская карта ребёнка – медицинский документ для школы, школы-интерната, детского дома, детского сада, яслей сада). Что их кто-то отменял? Ведь они отвечают на все поставленные Алиной Левитской задачи.

Один из авторов проекта «Паспорта здоровья ребёнка» Департамента здравоохранения, главный внештатный специалист Департамента здравоохранения по профилактической и  оздоровительной  работе  с детьми  в образовательных учреждениях г. Москвы проф. Д.Д. Панков, в своих рассуждениях пошёл ещё дальше. Он считает, что «паспорт здоровья – это документ нового типа, с помощью которого можно обеспечить профилактическое направление, потому что поликлиники и стационары занимаются больными детьми, а нужно создать систему, которая обеспечит профилактику заболеваний». Оказывается паспорт здоровья уже система. 

Странно всё это. 

Ведь проф.Г.Б. – Гецов, замечательный организатор здравоохранения, стоявший у истоков формирования системы охраны материнства и детства, – считал, что основной деятельности детской поликлиники является профилактика. Для этого и существуют диспансерные дни, вакцинации и т.д. 

Меня удивляет, что Директор департамента государственной политики в сфере воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей Алина Левитская и разработчик «Паспорта здоровья школьника» профессор, доктор мед.наук Н. Дурманов забыли о статье 63 «Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей в Семейном кодексе РФ, в котором записано, что родители обязаны заботиться о здоровье, физическом, духовном и нравственном развитии своих детей»

 Если бы они помнили об этой статье, они бы не переносили ответственность за здоровье школьника (хотя и старшеклассника) на него самого. Эту ответственность А. Левицкая видит в добровольном ведении и заполнении школьником многих разделов паспорта. Что позволит школьнику уже с ранних лет осознавать, «что здоровье не даётся навечно от рождения, его нужно сохранять и укреплять на протяжении всей жизни, что предполагает воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни», а также «приучит ребенка соблюдать режим дня и заставит следить за своим питанием» (а я до этого почему-то думал, что за безопасность образа жизни, организацию внешкольного режима и характера питания должны следить родители!). Ведь здоровье ребёнка, в отличие от взрослого человека, на 90% зависит от родителей. 

Договорились! Всё поставили с ног на голову!

Высокие и красивые слова, которые ничем в паспорте не подкреплены.

Спрашивается, как это  с помощью «Паспорта здоровья» можно сформировать у молодого поколения ответственное отношения к своему здоровью, если многие родители имеют  низкий уровень образования в вопросах формирования, сохранения и укрепления здоровья ребёнка, не хотят заниматься оздоровлением и вести здоровый образ жизни, не понимают ценности здоровья и его приоритета.

Только через постоянное воспитание родителей, можно добиться поставленной задачи. Но для этого в паспорте должны быть заложены такие вопросы и сведения, которые бы носили обучающий и информационный характер, чтобы у родителей появилось желание создавать здоровье-сберегающий образ жизни и осуществлять здоровье-сберегающее воспитание, а у ребёнка вести здоровый образ жизни.  

Но, к сожалению, это не просматривается ни в одном из паспортов. 

Разработчики настоящего «Паспорта здоровья школьника», также как и чиновники Министерства образования, по всей вероятности, не очень хорошо себе представляют возможности детского возраста. Поэтому требовать от ребёнка объективного заполнения многих разделов паспорта, так же как  и честно отвечать на ряд вопросов, не под силу даже взрослым, без соответствующего образования, вызывает оправданное сопротивление родителей.

«Паспорт здоровья», являясь официальным документом должен содержать в себе достоверные сведения, а не сведения собираемые детьми, пусть и старшеклассниками, которые не могут располагать запрашиваемой медицинской информацией. В качестве примера авторы «Паспорта», обращаясь к школьнику, просят внести в этот «документ» медицинские сведения о диспансеризации, физическом и половом развитии (с использованием латинских формул), о проблемах зрения, слуха, осанки и состояния зубов, госпитализации,  о перенесенных острых и хронических заболеваниях и т.д.    

В таблице хронические заболевания, наряду с перечислением действительно хронических заболеваний по МКБ-10 имеются такие заболевания как головные боли, невнимательность/гиперактивность, ограничение физической активности, отставание в росте, припадки, проблемы с кишечником и другие проблемы, которые не являются заболеваниями, а являются симптомами.  

Я уже не говорю о непрофессиональном заполнении некоторых разделов в таблице «Данные осмотра учащегося», так как педиатр, не будучи узким специалистом, не может давать заключение о состоянии зубов, неврологическом статусе, осанке и остроте зрения. Для этого существуют другие врачи.

Если работники министерства задумали с помощью этого документа провести большую научно-исследовательскую работу (мониторинг здоровья), то о какой достоверности может идти речь. Изначально работа провалена, даже не начавшись. 

Основной и исправленный вариант «Паспорта», содержат в себе какие то отрывочные непрофессиональные сведения. Кроме того, отсутствует логика изложения, структура, разделы.

Хотелось бы спросить у чиновников, каким образом они хотят проводить мониторинг здоровья, если отсутствует такой важный раздел как плановая диспансеризация, с помощью которой, даётся обобщённый диагноз, группа здоровья и физкультурная группа, что позволяет проследить в динамике изменения качества здоровья за время обучения в школе в том или ином классе. 

Я уже не говорю, что отсутствуют такие разделы, как «Учебный раздел» и «Внешкольный режим», которые при правильной организации являются залогом успешной учёбы и сохранения здоровья.

Если «Паспорт» создавался в помощь школьникам, родителям и учителям, как средство,  помогающее сохранить и укрепить здоровье, то этого не получилось, так как отсутствуют не только рекомендации по профилактике ряда заболеваний, но и скрининг тесты для непрофессионалов – родителей и школьников, с помощью которых они могли бы заблаговременно заметить отклонения в состоянии здоровья и обратиться к врачу.

Несмотря на то, что больше половины российских школьников имеют так называемые «школьные болезни», авторы «паспорта» не сочли нужным рассмотреть их, определить факторы риска, дать критерии ранней диагностики и рекомендации по их профилактике.

  Поэтому «Паспорт здоровья школьника», даже в обновленном варианте,  не может быть использован в качестве документа, с помощь которого Министерство образования смогло бы оценить влияние образовательного процесса на здоровье школьника. «Паспорт» не даёт возможности по своему содержанию объективно судить о качестве здоровья школьника, как о сложной совокупной биосистеме организма. 

Все высказанные замечания по поводу «Паспорта здоровья школьника» относятся и к «Паспорту здоровья ребёнка».

Но, несмотря на все высказанные замечания Минобрнауки, пытаясь сохранить своё реноме и делая вид, что не знакомо с отрицательным общественным мнением, продолжал тратить бюджетные деньги и начало внедрять «Паспорт» в школы уже в 2010 году в Москве, Новосибирске и Татарстане, в Тюмени, Челябинске, в Костроме и Санкт-Петербурге.  

Уже первые попытки внедрения этого «Паспорта» в качестве обязательного документа привело к появлению многочисленных судебных исков родителей против администраций школ. Создаётся впечатление, что, представленный Министерством образования вариант «Паспорта» ещё на стадии проекта, не проходил независимую экспертизу педиатрами, родителями, учителями, организаторами здравоохранения, руководителями общественных организаций и даже школьниками! (если авторы создавали этот проект для них), а их авторы или не знакомы с основами деонтологии или знания о ней имеют поверхностный характер. 

Возникает законный вопрос? 

Как могло случиться, что в одном случае разработчиком паспорта здоровья стал  электрофизик, а в другом – врач по образованию, но не педиатр по специальности, а спортивный функционер.

Почему «Паспорт здоровья школьника», разработанный Минобрнауки, вызвал шквал негатива, в то время как, «Паспорт здоровья ребёнка», разработанный Департаментом здравоохранения тихо и спокойно существует и делает своё дело. По материалам этого паспорта делается, якобы, наука, печатаются «научные» статьи, выступают на съездах, семинарах. Сумашедший дом!

Не потому ли молчит общественность, что она не знает о существовании ещё одного «Паспорта». Поэтому и не обсуждает. А обсудить есть что, так как он содержит те же самые недостатки и вопросы, против которых выступает общественность. 

Несмотря на несостоятельность «Паспорта здоровья ребёнка» Департамент здравоохранения предполагает начать его электронное изготовление без обсуждения. Приказом Департамента образования города Москвы от 26.02.2010 года №_622 «О создании межведомственной рабочей группы по разработке электронного «Паспорта здоровья школьника» создана межведомственная группа по отработке модели электронного паспорта. 

Непонятно, почему такая спешка?

Ведь материалы этих «документов» со временем лягут на стол Президента РФ и будут отражать якобы здоровье школьников. И тогда возникнет вопрос: «Кто шил костюм?» или "А был ли мальчик"?

Могу предположить, что оба этих варианта паспортов, создавались ради освоения бюджетных денег, так как они не отвечают высоким задачам сохранения, и укрепления здоровья детей, о чём говорил Президент в своём Послании Федеральному собранию в 2010. 

И самое удивительное в этой истории о «Паспорте здоровье школьника». Несмотря на полную несостоятельность этого документа, с помощью которого можно было бы с полной достоверностью судить о здоровье школьников, он, как Федеральный проект Минобрнауки в 2010 г получает национальную премию «Идея здоровья» в номинации «Профилактическая программа», которая присуждается за выдающие проекты в области просвещения, спорта, реализации социальных программ, производства продуктов питания, лекарственных и профилактических средств, а также за достижения политических и общественных деятелей в области пропаганды здорового образа жизни.

Хотелось бы узнать какой из этих двух вариантов паспорта (первый проект или второй – переработанный) получил столь престижную премию. И почему при присуждении премии не учитывалось негативное мнение различных СМИ, общественных и государственных фондов, церкви и родителей о «Паспорте здоровья школьника», как о серьёзном документе, с помощью которого должен проводиться мониторинг здоровья школьников.   

Документ, который ещё не прошёл апробацию и не известно, укрепит ли он на самом деле здоровье, и повысит ли он качество жизни, получает столь престижную премию. Может, организационный комитет эту премию дал лично руководителю проекта профессору, доктору медицинских наук, начальнику медицинского центра Континентальной хоккейной лиги, бывшему руководителю отдела антидопингового обеспечения Росспорта и бывшему руководителю антидопинговой службы ОКР Николай Дмитриевич Дурманов, как выдающемуся спортивному функционеру. Тогда другое дело. Но об этом надо сказать, чтобы народ знал, что не паспорт получил эту премию, а лично Дурманов Н.Д. Тогда всё будет по закону. 

 Да! Кому-то очень нужен этот «Паспорт».

Думаю, что и московский вариант «Паспорта» тоже должен получит какую-то премию. А чем он хуже!  

Не дожидаясь отмашки сверху, чиновники некоторых крупных городов (Новосибирск, Саратов) и не очень крупных  (Пенза, Кострома) начали работать на опережение и создавать свои региональные «Паспорта». Надеясь, таким образом, войти в историю своего города и получить тоже какую-нибудь премию.

Что это эпидемия «паспортотворчества»? Так её надо лечить. А то у нас со времен в каждом городе будет свой «Регионарный Паспорт здоровья». Тогда у медицинской статистики голова пойдёт кругом.

Кто-то контролирует этот процесс?

Это элементарное разбазаривание денежных средств. Ведь только на разработку и внедрение этих документов потребуются огромные деньги.

Здесь каждый из вас может высказать свое мнение
о важности, необходимости, или, напротив, – негативном отношении к документу
"Паспорт здоровья ребенка (школьника) " и его концептуальному наполнению в соответствии с

см. содержание Приказа на следующих сайтах:

• 1. Смотреть
  
• 2. Смотреть
  
• 3. Смотреть

Администрация данного сайта просит направлять заявку на публикацию авторского материала через форму "Контакты". В ответ Вам будет выдан E-mail, на который вы сможете выслать ваш материал для публикации. 

Так же просим Вас, уважаемые авторы четко разделять понятия "Паспорт здоровья ребенка (школьника)" и "Дневник здоровья". Если "Паспорт здоровья ребенка (школьника)" предполагает государственный документ со всеми клинико-биологическими и прочими медицинскими данными о ребенке и сведениями о родителях, в т.ч., на электронных носителях и БД (что по мнению администратора сайта нарушает законы о врачебной тайне и пр.), то

"Дневник здоровья" или "Паспорт Здоровья" – это скорее учебно-практическое валеологическое пособие для ребенка и родителя.

Так, вот, мы собираем ваши мнения только о документе "Паспорт здоровья ребенка (школьника)"!

Представляем наиболее интересные статьи и материалы по обсуждаемой проблеме "Паспорт здоровья ребенка (школьника)":

1. О ЗАГАДОЧНОМ «ПАСПОРТЕ ЗДОРОВЬЯ РЕБЁНКА (ШКОЛЬНИКА)»(Почти что детективная история). Автор: Манин Владислав Николаевич, Врач-педиатр, канд.мед наук, доцент, автор книг: «Как сохранить здоровье ребёнка от 0 до 7 лет», «Как сохранить здоровье школьника».

1. Характеристика численности детей и обучающихся Москвы, участвовавших в пилотной сдаче тестов физической подготовленности

В таблицах 1-2 приведены сводные сравнительные данные численности обследованного контингента детей и обучающихся Москвы, участвовавших в сдаче тестов физической подготовленности по национальной системе мониторинга осенью  2010 гг. Эти результаты введены в  компьютерную базу данных и обработаны в программе "Физкультурный Паспорт, версия 2.72".

Таблица 1.

Показатели численности обследованного контингента детей и обучающихся г. Москвы, участвовавших в тестировании физической подготовленности, октябрь, 2010 г.

График 1. Численность детей и обучающихся, не выполнивших тесты, среди пилотных   учреждений г. Москвы, в % (октябрь, 2010 г.)

Таблица 2.

Показатели численности воспитанников и обучающихся, не сдавших тесты,  в образовательных учреждениях Москвы, октябрь 2010 г.

 Примечание: результат до 5% не сдавших оценивается как «отлично», до 20% – «хорошо», до 25% – «удовлетворительно», свыше 25% – «плохо» (цифры выделены шрифтом).

Как следует из табл. 1-2, одни и те же тесты наибольшую трудность вызывают у студентов ВУЗов и СПО.

2.  Сводные данные по допризывной молодежи, не сдавших тесты  в образовательных учреждениях Москвы

Нами проанализированы показатели численности допризывной молодежи (юноши и девушки старше 17 лет), не сдавших тесты в октябре 2010 у.г.,  в образовательных учреждениях Москвы (табл. 3).  Из графика следует, что в учреждениях среднего и высшего профессионального образования число не готовых к службе в Вооруженных силах юношей и девушек допризывного и призывного возраста чрезвычайно высоко. 

Таблица 3. Показатели численности допризывной молодежи  в образовательных учреждениях г. Москвы, не сдавших тесты,  в % (октябрь, 2010 г.)

 Для получения подробного отчета свяжитесь с нами через Контакты!

автор публикации:
Решетников Николай Васильевич,  профессор кафедры физической культуры 
Московской академии делового администрирования, канд пед наук

ПРЕДЛОЖЕНИЯ
по физкультурно-спортивному комплексу «Московский спортсмен»

Создание Московского физкультурно-спортивного комплекса можно только приветствовать. Тем более отрадно, что не все обсуждаемые комплексы увидели свет.

Во всероссийском масштабе обсуждался комплекс под названием "Президентские тесты". За подписью председателя государственного комитета Российской федерации по физической культуре и спорту В.А.Фетисова  в марте 2003 г. Было направлено письмо ПравительствуРоссийской Федерации с концепцией комплекса, положением о комплексе, проектом постановления Правительства о введении комплекса. Но свет «Тесты» так и не увидели.

Однако по "Московскому спортсмену" есть замечания. Вызваны они, мне думается, тем обстоятельством, что с физкультурной общественностью они не обсуждались. По крайней мере, с вузовскими преподавателям физического воспитания по II степени, ступень 1.

Замечания.

1. Требования комплекса.

Конечно, исключение вредных привычек из жизни человека – объяснимое желание и очень необходимое,  но как это проверить?

Футбол, волейбол, баскетбол. Стоит ли ради выполнения комплекса перестраивать программу физического воспитания вуза, которая сложилась в зависимости от условий материальной базы и кадрового состава преподавателей и отвечает закону Российской федерации о "Физической культуре и спорте №329-ФЗ от 4.12.2007 г.

В одном вузе  в программе волейбол (нет условий для других видов), в другом баскетбол и т.д.. 

Кросс 1500 м. В программе вузов есть дистанция 2 км (для девушек) и 3 км (для юношей). По данным физиологов результаты в беге на этих дистанциях показывают уровень "безопасного здоровья", т.е. состояния аэробной выносливости, что оказывает большое влияние на работоспособность человека (Апанасенко Л.Г. и др. ТиПФК, № 4, 1988 г. ). А это позволяет преподавателям  убеждать молодёжь в пользе длительного бега. В ежегодных тестах учащейся молодёжи, проводимых Московским Департаментом образования, есть  дистанция 1000 м. Эта дистанция относится к упражнениям субмаксимальной интенсивности, т.е. показывает выносливость в анаэробном  режиме, что целесообразно совершенствовать среди избравших эту дистанцию предметом спортивной специализации, а не на уроках по программе физического воспитания.

Отжимание от скамейки у женщин. Очень сомнительное упражнение. Вариантов его исполнения очень много, а единственный правильный принимается очень редко (опускание и поднимание прямым туловищем, опускание до касания грудью скамейки). 

Предлагаю заменить приседанием на одной ноге, стоя на скамейке, опора одной рукой о гладкую стенку. Это упражнение развивает более важные для женского организма мышцы и при его выполнении легко исключаются  неправильные варианты.

2. Замечания по студенческой ступени. 

  В 80-е годы прошлого столетия  проводилась серьёзная дискуссия по нормативам этой ступени. Дело в том, что нормативы серебряного значка комплекса ГТО должны были выполняться всеми студентами к концу 2-го курса. Они волей Всесоюзного спорткомитета были программными требованиями. Проводилось соцсоревнования между вузами, награждались победители и пр. Преподаватели вузов отмечали большое несоответствие  между этими нормативами и возможностями студентов. Научная конференция по физическому воспитанию студентов (1975 г, МГУ) рекомендовала отделу физической подготовки Минвуза СССР и Методическому совету по физическому воспитанию студентов провести масштабные исследования физической подготовленности студентов. Такие исследования были проведены в 1977-80 гг. преподавателями физического воспитания Московского института электронной техники (Зеленоград). По видам ГТО величина выборки колебалась от 10 до 51 тысячи вариант. География обследования от Бреста до Владивостока, от Архангельска до Еревана. Предложенные нормативы были полностью включены в программу для студентов и действуют до сих пор. Они были включены и в комплекс ГТО.

«Нормативная часть видов испытаний и требований для студенческой молодёжи, как итог многолетних научных исследований, полностью включена в соответствующий раздел нового (1988 г) Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО» (Зам. начальника Главка физического воспитания населения Спорткомитета СССР О.У. Кагерманов., 16.05.91 г. Из письма на имя ректора МИЭТ)

Под грифом Спорткомитета  и  ВНИИФКА была опубликована работа «Обоснование нормативов программы по физическому воспитанию студентов», М., 1991 Результаты исследований были опубликованы в журнале «Теория и практика физической культуры», № 4, 1991.

Оценка результатов  (для программы физического воспитания студентов вузов) предлагалась следующая: 20% лучших оценивалась 5 баллами (очками), далее по 20% соответственно – 4 баллами, – 3,2 и 10% – 1 баллом. Вне оценки остаётся 10% самых слабых результатов. Такая оценка сохранила равнотрудность (эквивалентность) всех упражнений), чего нет в предложенных нормативах. Равнотрудность не сохраняется как среди мужских и женских нормативов, так и в аналогичных упражнениях для разного пола. Так в беге на 100 м с нормативом у юношей справляются 70%,  у женщин – 30%, в плавании соответственно 44% и 25%, в лыжных гонках соответственно 80% и 50%. 

Эти недостатки легко исправить, если исходить из определённого представления о значкистах комплекса. Кого мы хотим видеть в значкистах: молодёжь с отличной физической подготовленностью? Или с хорошей, или с удовлетворительной. Определившись с этим, следует воспользоваться таблицей программы по физическому воспитанию студентов. Она, кстати, опубликована в журнале «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» № 6, 2009 г.

Если требуется более тонкая дифференцировка (в процентах), следует обратиться к таблице, опубликованной в ТиПФК, № 4, 1991 г.

Авторитет комплекса только приобретёт больший вес, если научные разработки будут его основой.

Решетников Николай Васильевич,  
профессор кафедры физической культуры 
Московской академии делового администрирования, канд пед наук

1. Характеристика численности детей и обучающихся Москвы, участвовавших в пилотной сдаче тестов физической подготовленности

В таблицах 1-2 приведены сводные сравнительные данные численности обследованного контингента детей и обучающихся Москвы, участвовавших в сдаче тестов физической подготовленности по национальной системе мониторинга осенью 2009 и весной 2010 гг. Эти результаты введены в  компьютерную базу данных и обработаны в программе "Физкультурный Паспорт, версия 2.58-2.72".

Таблица 1.

Показатели численности обследованного контингента детей и обучающихся г. Москвы, участвовавших в тестировании физической подготовленности, октябрь, 2009 г.

Таблица 2.

Показатели численности обследованного контингента детей и обучающихся г. Москвы, участвовавших в тестировании физической подготовленности, май 2010 г.

Таблица 3.

Показатели численности воспитанников и обучающихся, не сдавших тесты,
в образовательных учреждениях Москвы, октябрь 2009 г.

Примечание: результат до 5% не сдавших оценивается как «отлично», до 20% – «хорошо», до 25% – «удовлетворительно», свыше 25% – «плохо» (цифры выделены шрифтом). 

Таблица 4.

Показатели численности воспитанников и обучающихся, не сдавших тесты,
в образовательных учреждениях Москвы, май 2010 г.

Как следует из табл. 1-2, одни и те же тесты наибольшую трудность вызывают у студентов ВУЗов и СПО.

2.  Сводные данные по допризывной молодежи, не сдавших тесты  в образовательных учреждениях Москвы

Нами проанализированы показатели численности допризывной молодежи (юноши и девушки старше 17 лет), не сдавших тесты в мае 2010 у.г.,  в образовательных учреждениях Москвы (граф. 24).  Из графика следует, что в учреждениях среднего и высшего профессионального образования число не готовых к службе в Вооруженных силах юношей и девушек допризывного и призывного возраста чрезвычайно высоко.

График 1. Показатели численности допризывной молодежи 
в образовательных учреждениях г. Москвы,
не сдавших тесты, в % (май, 2010 г.)

 
Для получения подробного отчета свяжитесь с нами через контакты!

1. Кто прав?

Очень часто приходится беседовать с преподавателями о преимуществе расчета параметров физической подготовленности обучающихся  с помощью компьютерных программ перед традиционной оценкой по таблице нормативов.

Причем, кроме скорости обработки, физкультурные работники других преимуществ компьютера не хотят замечать!

Ну, понятно: ПК делает 1000 операций в секунду!

Постараюсь привести аргументы в пользу научно-инженерного подхода, а они достаточно весомы.

Аргумент 1. Скажите, сможет ли специалист физического воспитания, не обладающий черепной коробкой Эйнштейна (на худой конец, ученика 4-го класса математической спецшколы), в уме рассчитать:

• каким должен быть норматив в прыжках в длину с места Пети – школьника 5-го класса в возрасте 12 лет 11 месяцев и 30 дней?

Только не надо смотреть в таблицу – там все точнехонько по годам! Разве что Тяпин А. придумал (видно с перепугу) дать таблицу нормативов с полугодовым интервалом! Но и у него нет для 12 лет 11 месяцев и 30 дней никаких цифр.

Значит на вопрос не ответили! А учеников ругаете за незнание! А, вы утверждаете неважно, мол без месяцев считали и нормальненько! Ну, а как Вася обидится на Петю! Ведь Васе только сегодня исполнилось 12 лет!

Если бы физра была вчера, то ему бы Валерий Валерьевич (преподаватель физкультуры) поставил бы, ну как минимум, твердую 4. А так он должен прыгать ровно как и его друг Петя и ни на сантиметр меньше!  А в результате – слабая 3!

Ну, а Петя рад, что эта самая физра именно сегодня! Ведь, если бы она была завтра, то ему бы стало уже 13 лет и Валерий Валерьевич ему назначил бы другой нормативчик! С которым он скорее всего не справился бы! А так, получить эту самую, что ни на есть, твердую 4 – оказалось раз плюнуть.

И бредет Вася домой и думает: "Ну, что скажет папа? Ведь он не будет вникать в то, что во всем виноват календарь. Если бы вчера, то раки ну, звери, но за 5, а сегодня – …., но за 3!" А что, если папа все-таки не безразличен и вникнет!

Аргумент 2.  Феноменально! Не более 0,1% (!!!) преподавателей физической культуры, специалистов своего дела, посвящены в секреты разработки этих самых нормативов!

Нет, то, что нормативы создаются из огромных выборок (популяционных обследований)  преподаватели знают. Но вот, что остается за кадром! Сейчас я вам покажу кусочек матрицы такого популяционного анализа. Возьму для простоты и наглядности сухой остаток. На 1-м этапе в результате мудрых вычислений ученые сформировали таблицу с результатами для всех возрастов. Взглянем на 1-ю таблицу. Я для наглядности оставил один возраст – 12 лет (применительно к Пете и Васе). Тест: прыжок в длину с места (обследовано, к примеру, 60 тыс. 12-летних ребят). Таблица 1.

На 2-м этапе эти же мудрые ученые распределили результаты от минимального до максимального на 5 уровней. Чтобы попонятней, берем максимальный результат (в нашем случае 190 см) вычитаем из него минимальный (140 см), получаем 50 см. Упрощаю до предела! Делим эти 50 см на 5 (пять уровней) и получаем, сколько? Правильно – 10 см! Теперь проще пареной репы сварганить таблицу нормативов! Как? Да, вот, бери и прибавляй к минимальному результату (140 см) эти 10 см или от 190 см вычитай по 10 см, пока не заполнишь 5 уровней и получишь искомую границы интервалов, как в  таблице 2:  Таблица 2.

 Что называется без шума и пыли! Не правда ли все элементарно Ватсон! Конечно, я упростил схему. Мудрые ученые отнимали не 10 см. На то они и ученые. Они знают, что учеников высокого уровня – не более 5%, так же как и жутко недоразвитых! Средних побольше – около 50%. Выше и ниже средних – по 20%. Но ведь нормативы именно на них рассчитаны! Поэтому мудрые ученые и распределили наши сантиметры с учетом этих процентов. Но не в этом главная суть. Она в самом принципе, который я и описал. Вот таблица №3, которая появилась по науке и мало чем отличается от примитивной №2:  Таблица 3.

 Вы спросите: «Ну и что же? Все логично и понятно! Но это же не имеет никакого отношения к спору Пети и Васи». С тем, что понятно – согласен! Но спор Пети и Васи только начинается!

Спросите, мол и что?  А то, мои милые, что ни Валерий Валерьевич (преподаватель), ни тем более Вася с Петей, не подозревают, что их надули ученые! Да, да, именно так! Ведь посмотрите на исходную матрицу в табл. 1.  А конкретно на графу  "Результат средний"., равный 170 см (плюс, минус сигмы будь они не ладны!). Именно столько (170 см) принято за средний результат для наших 12-летних Вась и Петь!  

Только вот ни Валерий Валерьевич в силу своей никем непоколебимой профессиональной уверенности, ни тем более Вася с Петей, в силу своей доверчивости, не глянут влево таблицы. Да, да на злополучные графы вес и рост!

Как хорошо ученым, что ни преподаватель, ни дети так и не поняли, что этот нормативчик – 170 см был предназначен для учеников с ростом 148 см и весом 42 кг!

Да, фантастика, но только не научная…

Продолжение следует…

Никто не сомневается, что труд преподавателя физкультуры велик и малоподъемен!

Но наша задача – повысить компетентность физкультурных работников в области оценивания физической подготовленности воспитанников и нормирования на этой основе  физических нагрузок.

Ведь классическая формула тренировочного процесса гласит:

диагностика – тренировочное воздействие – эффект

Диагностика – это процедура тестирования (тесты и контрольные упражнения) состояния двигательной сферы ученика.

Тренировочное воздействие - это комплекс физических упражнений (средств)  с целенаправленным воздействием.

Эффект - это запланированный переход организма из одного качественного состояния в более высокое.

И вот на родительском собрании преподаватель физкультуры докладывает заинтересованным родителям о достижениях учащихся. Он рассказывает, что в сентябре ученики 5-го класса прыгали в длину с места в среднем 175 см, а в мае – в среднем уже 182 см. Это же на целых пол-стопы дальше! И все благодаря разработанной им методики!

И такие приросты оказались по всем тестам!

А теперь разберемся. Действительно ли стали учащиеся физически лучше подготовлены или сюда вмешиваются неучтенные факторы.  Для этого проверим, учли ли мы те из них, что влияют на результат:

1.  Возраст.

2. Рост.

3. Мышечная масса.

4. Психологическая зрелость.

5. Обученность (техника, координация движений).

6. Тренированность (многократное повторение упражнений на уроке).

Возрастной аспект в оценке и нормировании нагрузок еще важен и по той причине, что с его учетом можно отдифференцировать вклад в динамику результатов таких факторов как возраст и тренировка. К примеру, результат у учащегося в начале учебного года в прыжках в длину с места был равен 145 см, а в конце года – 152 см. По традиционно сложившемуся мнению этот прирост результата приписывался в заслугу педагогу.

Другими словами – эффективности системы обучения. Однако компьютерные расчеты показывают, что участник к концу года стал старше на 7 месяцев.

Следовательно, его норматив к этому времени должен быть равен 153 см. Отсюда, фактический прирост результата – это следствие его возрастного развития, а не эффективности системы обучения и заслуг педагога. Это особенно актуально в ситуации, когда педагоги выставляют учебные отметки за выполнение или не выполнение нормативов, что является, по нашему мнению, совершенно недопустимым.

Стандарты к детям и учащимся, обладающим абсолютной индивидуальностью, неприменимы.

Продолжение следует…